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Projektlernen

Projekte sind "handlungsorientiertes Lernen pur"!

Projekte integrieren und verwirklichen für die Lernenden alle Phasen der "vollständigen Handlung": Informieren - Planen - Entscheiden - Ausführen - Kontrollieren - Auswerten.

Projekte setzen den Gedanken des fächerübergreifenden Lernens konsequent um.

Projekte bieten Möglichkeiten, Fach-, Sozial- und Selbstkompetenz der Rehabilitanden besonders praxisnah zu fördern.

Projekte sind Arbeits- und Lernvorhaben, die sich durch Komplexitat der Aufgabe und der Arbeitsmethoden auszeichen und für die den Lernenden keine Lösungsroutine zur Verfügung steht.

Projektartiges Lernen und Projektlernen: Die Grade der möglichen Initiative und Einflussnahme auf Thema, Ziele, Komplexität und die verschiedenen Phasen der Durchführung durch die Lernenden entscheiden über die Zuordnung. Hier sind Schwerpunkte möglich.

In der pädagogischen Literatur sind K. Frey "Die Projektmethode" und J. Bastian/H. Gudjons "Das Projektbuch I und II" zur Bestimmung und Umsetzung des Projektlernens maßgeblich.

Ohne Fixpunkte und Metainteraktion kann man nicht von Projektlernen sprechen! Hierdurch werden die Lernenden in einen zweiten Planungsprozess während der Projektdurchführung einbezogen.

Projektlernen anspruchsvoll zu verwirklichen, ist Ergebnis eines gemeinsamen Lernprozesses von Ausbildern und Teilnehmern. Der "Projektbegriff" sollte sorgfältig verwandt, die "Projektmethode" neben anderen Lernformen und Methoden zur Anwendung kommen und auch so differenziert benannt werden.

Möglichkeiten der Realisierung

Projektlernen muss von den Lernenden zunächst erlernt werden. Als Einstieg eignen sich dazu z.B. "Lernaufträge", die einzeln oder meist in Gruppen bearbeitet werden.

Besonders zu beachten:

Lernaufträge für Gruppen enthalten mehr lenkende Vorgaben als Projekte. So sind z.B. der Auftrag selbst, die Lernziele, der Zeitumfang und/oder Informationmaterialien vorgegeben.

Vom zeitlichen Umfang her ist zu unterscheiden zwischen Klein-, Mittel- und Großprojekten, außerdem zwischen allgemeinbildenden und fachbezogenen Projekten. Es empfiehlt sich, mit kürzeren Projekten zu beginnen.

Besonders zu beachten:

Allgemeinbildende Projekte finden sich häufig im RVL, fachbezogene stehen i.d.R. im HL im Vordergrund. Der Grad der Lernenden, ihren Prozess selbst zu bestimmen, ist Stufe für Stufe steigerbar.

Frey hat die einzelnen Phasen bzw. "Komponenten" der "Projektinitiative, der -skizze, des -plans, der -durchführung und des -abschluss" sorgfältig analysiert, Gudjons zehn "Merkmale/Kriterien des Projektunterrichts" zusammengestellt.

Besonders zu beachten:

Gudjons zählt zu den anzustrebenden Merkmalen: Situationsbezug, Interessenorientierung, Selbstverantwortung, zielgerichtete Planung, Produktorientierung, Praxisrelevanz, Einbezug vieler Sinne und Interdisziplinarität.

Mit diesen beiden Begriffen bezeichnet Frey die prozessbegleitende Überprüfung des Planungs- und Organisationsablaufs bzw. die Reflexion der Gruppenprozesse während der Projektarbeit.

Besonders zu beachten:

Jeder Ausbilder sollte sich intensiv mit Freys/Gudjons Analysen und Ergebnissen auseinandergesetzt haben, bevor er mit seiner Lerngruppe das erste "Projekt" inszeniert.

Erleidet das Prinzip des Projektlernens im Laufe der Ausbildung bei den Lernenden "Schiffbruch", so stellt sich die Frage, ob die durchgeführten "Projekte" nur gut gemeint oder gut gemacht waren?

Besonders zu beachten:

Verbreiteten Vorurteilen gegen Projektlernen, z.B. "Projekte sind Spielkram, dauern zu lange, sind fachlich unergiebig, leisten zu wenig für die Prüfung, überfordern die Teilnehmer!", muß durch sorgfältige Vorbereitung und Auswahl gegengesteuert werden.